{"id":955,"date":"2018-08-30T17:20:41","date_gmt":"2018-08-30T20:20:41","guid":{"rendered":"https:\/\/ispetyp-cha.infd.edu.ar\/sitio\/instituto\/"},"modified":"2024-11-04T20:45:27","modified_gmt":"2024-11-04T23:45:27","slug":"instituto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ispetyp-cha.infd.edu.ar\/sitio\/instituto\/","title":{"rendered":"Instituto"},"content":{"rendered":"

Contexto hist\u00f3rico y social<\/strong><\/p>\n

Si las instituciones escolares resultan de una producci\u00f3n colectiva en determinado momento hist\u00f3rico, asociada a circunstancias sociales, pol\u00edticas y culturales, entonces interesa en este punto destacar cu\u00e1les fueron las circunstancias que asistieron a la emergencia del Instituto de Formaci\u00f3n Docente. Habilitar la recuperaci\u00f3n de los rasgos diferenciales – m\u00e1s all\u00e1 del entorno f\u00edsico – los significados presentes en el contrato fundacional, viabiliza la aproximaci\u00f3n a la cultura presente y la comprensi\u00f3n de la dimensi\u00f3n pol\u00edtica de la instituci\u00f3n.<\/p>\n

En este sentido se enlaza el an\u00e1lisis desde un nivel normativo que d\u00e9 cuenta de los aspectos legales que legitimaron las bases institucionales, a un nivel f\u00e1ctico \u2013que destaque los hechos y sus significados y como asimismo las tendencias pedag\u00f3gicas vigentes que guiaron su creaci\u00f3n.<\/p>\n

Como espacios de formaci\u00f3n, los institutos de formaci\u00f3n docente componen el subsistema de educaci\u00f3n superior cuyo objetivo es la transmisi\u00f3n de un curr\u00edculo acotado a la adquisici\u00f3n de competencias para aprender a ense\u00f1ar. En este sentido posee caracter\u00edsticas institucionales propias tanto a nivel f\u00e1ctico, como a nivel normativo, dado que la Formaci\u00f3n Docente en Argentina tuvo su nacimiento, desarrollo, y consolidaci\u00f3n fuera del nivel universitario, generada y promocionada en el nivel secundario.<\/p>\n

La formaci\u00f3n docente en nuestro pa\u00eds se inicia con la creaci\u00f3n de la Escuela Normal de Paran\u00e1 en 1870, por decisi\u00f3n del Gobierno nacional. La docencia se constituye de inmediato en una profesi\u00f3n del Estado, cuyo objetivo era formar al ciudadano, lo que involucraba la homogeneizaci\u00f3n ideol\u00f3gica, y la contribuci\u00f3n a la organizaci\u00f3n nacional y la integraci\u00f3n econ\u00f3mica urgentes en ese momento hist\u00f3rico. De modo que formar maestros para la educaci\u00f3n b\u00e1sica signific\u00f3 un avance en la misi\u00f3n civilizadora y la lucha contra la ignorancia1<\/sup>. Es considerada un hito en la historia de la docencia, se convirti\u00f3 en la piedra basal y la cuna de la formaci\u00f3n docente en Argentina. Resultante de la obra educativa Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), se sostuvo en un marco normativo que organiz\u00f3 el desarrollo de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, como lo fue la sanci\u00f3n de la Ley de Educaci\u00f3n Com\u00fan 1420 (1884) y la creaci\u00f3n del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n que regulaba el funcionamiento y el cumplimiento efectivo de la ley.<\/p>\n

Ahora bien, el traspaso de la formaci\u00f3n de maestros del nivel medio al nivel superior a partir del a\u00f1o 1969 convirti\u00f3 los cursos de formaci\u00f3n docente en nuevas carreras de nivel terciario. Estos cursos se denominaron profesorados de ense\u00f1anza primaria y pre \u2013primaria, y funcionaron anexos a las escuelas normales2<\/sup>.As\u00ed se conform\u00f3 un circuito caracterizado por la especializaci\u00f3n disciplinar y la escasa formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, limitada al alcance de seminarios pedag\u00f3gicos.<\/p>\n

En 1970 mediante la Res. 2321\/70 se crean los profesorados de ense\u00f1anza elemental, en los denominados Institutos Superiores de Formaci\u00f3n Docente. El Plan de estudios correspondiente a MEB (maestros de ense\u00f1anza b\u00e1sica) se aplic\u00f3 reci\u00e9n en el a\u00f1o 1988 y supon\u00eda una transformaci\u00f3n espec\u00edfica en el curr\u00edculo de los dos \u00faltimos a\u00f1os de la escuela secundar\u00eda orientada.(Bachillerato pedag\u00f3gico). Entre el 1968 y el 1974, se llev\u00f3 a cabo la reforma del magisterio, con cambios curriculares y tambi\u00e9n en las denominaciones de los t\u00edtulos que este ofrec\u00eda: Profesor de Nivel Elemental, Maestro Normal y Profesor para la Ense\u00f1anza Primaria. La \u00fanica pauta com\u00fan que se mantuvo a pesar de las modificaciones de t\u00edtulos y de planes de estudio, fue la conceptualizaci\u00f3n de que los estudios docentes deb\u00edan ser de tipo superior, es decir no se perd\u00eda de vista la necesidad de profesionalizar la carrera docente.<\/p>\n

A partir de la sanci\u00f3n de la ley de Federal de Educaci\u00f3n 24.195\/93 se establece a los institutos superiores como \u00fanicos responsables de la Formaci\u00f3n docente en el pa\u00eds. Asimismo y desde el punto de vista normativo tres leyes son las que impactan en la sistematizaci\u00f3n y el ordenamiento del Nivel: Ley de Transferencia educativa del a\u00f1o 1991, la Ley federal de Educaci\u00f3n del a\u00f1o \u201993 y la Ley de Educaci\u00f3n Superior del a\u00f1o \u201995.<\/p>\n

El Instituto Superior de Formaci\u00f3n Docente (ISFD) se constituye entonces como un espacio formativo en el que concurren cierto n\u00famero de estudiantes con el objetivo de obtener una certificaci\u00f3n que los habilite para ejercer la docencia. En este sentido, la formaci\u00f3n docente se asienta expl\u00edcitamente en un curr\u00edculo o plan de estudios integrado por contenidos te\u00f3ricos y procedimentales destinados al desarrollo y adquisici\u00f3n de competencias necesarias para la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

El Instituto de Nivel Terciario de Educaci\u00f3n T\u00e9cnica y Profesional nace por las demandas espec\u00edficas de un grupo de profesionales de orientaci\u00f3n t\u00e9cnica, quienes manifiestan la necesidad de una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica que los habilite leg\u00edtimamente para el ejercicio de la docencia. Esta inquietud moviliz\u00f3 a un grupo de profesoras de la Facultad de Humanidades, quienes abordaron la tarea de elaborar el proyecto de formaci\u00f3n, que contaba con un plan de estudios conforme a lo solicitado. En coherencia con los paradigmas pedag\u00f3gicos vigentes, el modelo institucional de formaci\u00f3n adopt\u00f3 el enfoque sist\u00e9mico e industrial y la modalidad de ense\u00f1anza a distancia, a trav\u00e9s de m\u00f3dulos de aprendizaje.<\/p>\n

\"foto\"<\/p>\n

Esta caracter\u00edstica defini\u00f3 la identidad institucional, convirti\u00e9ndose en la \u00fanica con la capacidad organizacional que le permit\u00eda brindar formaci\u00f3n docente bajo la modalidad de \u201ceducaci\u00f3n a distancia\u201d .Desconocida hasta ese momento en la regi\u00f3n y a\u00fan sin legislar desde el \u00e1mbito de educaci\u00f3n, se presentaba como una alternativa v\u00e1lida dado el perfil de los ingresantes: ingenieros, arquitectos y t\u00e9cnicos, cuyas exigencias profesionales, les dificultaban un cursado presencial. La modalidad de ense\u00f1anza, sumada al sesgo \u201cT\u00e9cnico\u201d- explicito en el modelo de formaci\u00f3n propuesto en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica – la transforman en una instituci\u00f3n de vanguardia, en tanto se constitu\u00eda como el \u00fanico en la regi\u00f3n con esta modalidad.<\/p>\n

Esta primera etapa -que corresponder\u00eda al momento fundacional- se extiende entre los a\u00f1os 1987- 1999, los objetivos formativos y el compromiso institucional se dirig\u00edan a formar pedag\u00f3gicamente a t\u00e9cnicos que se desempe\u00f1aban como profesores y maestros \u2013 en su mayor\u00eda, egresados de las antiguas escuelas industriales, con orientaci\u00f3n en metalurgia, mec\u00e1nica y construcciones – del \u00e1rea de taller de las Escuelas de Educaci\u00f3n T\u00e9cnica, a maestras\/os de los Centros de Formaci\u00f3n Profesional4<\/sup> de Mujeres, y maestros del \u00c1rea de Actividades Pr\u00e1cticas de las Escuelas primarias . Para ello se diversifico ofreciendo carreras acorde a los perfiles de ingreso. La carrera de Maestro de Ense\u00f1anza Practica dirigida a los profesores de diferentes oficios que se desempe\u00f1aban como maestros de Actividades Practicas en las Escuelas primarias. Integrada a la carrera de \u201cMaestro En Formaci\u00f3n profesional\u201d, constitu\u00eda un programa de formaci\u00f3n de dos a\u00f1os de duraci\u00f3n, cuyo dictado adopt\u00f3 las modalidades de presencial y distancia, en primer y segundo a\u00f1o respectivamente. En tanto que la carrera de profesor de ense\u00f1anza t\u00e9cnica (PET) se origina con el fin de proveer formaci\u00f3n pedag\u00f3gica a los profesionales (Ingenieros ,arquitectos, etc.) con tres a\u00f1os de duraci\u00f3n, dictada en ambas modalidades. Vale se\u00f1alar que hist\u00f3ricamente la matriz institucional ha sido la Formaci\u00f3n Docente y misi\u00f3n profesionalizar al colectivo que se desempe\u00f1\u00f3 en el \u00e1rea T\u00e9cnica.<\/p>\n

En este sentido vislumbrar la prospectiva implica, rescatar las fortalezas institucionales que han dado a la instituci\u00f3n su rasgo diferencial. Esto es la formaci\u00f3n docente en el \u00e1rea t\u00e9cnica. Para ello cuenta- entre su cuerpo de profesores- especialistas tanto en el campo disciplinar de la T\u00e9cnica y la Tecnolog\u00eda, como del campo disciplinar de la Pedagog\u00eda, ambos pilares formativos del perfil profesional docente que se pretende formar.<\/p>\n

Actualmente se diversifica la oferta brindando carreras t\u00e9cnicas con dos a\u00f1os y medio de duraci\u00f3n. Con el objetivo de instalar la instituci\u00f3n en las dimensiones educativa y econ\u00f3mica de la estructura social, de cara al futuro econ\u00f3mico regional, se hace cargo de la formaci\u00f3n de \u201cmano de obra\u201d especializada certificada, en relaci\u00f3n siempre a las necesidades de la comunidad en la que est\u00e1 inserta y en raz\u00f3n del avance que se propone el modelo de desarrollo local. As\u00ed se imparte en el momento actual una tecnicaturas orientada a (y se prev\u00e9 la presentaci\u00f3n para su acreditaci\u00f3n de dos nuevos profesorados uno en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica y otro en F\u00edsica).<\/p>\n

En tanto instituci\u00f3n integrante de la red de instituciones superiores nucleadas en torno al Instituto nacional de Formaci\u00f3n Docente se organiza en tres Areas: Formaci\u00f3n, Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n. Las tres registran en su composici\u00f3n un conjunto de profesionales, especializado y dispuesto a trabajar a trabajar en la producci\u00f3n y distribuci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Profesora Mar\u00eda Julia Contreras<\/strong><\/p>\n

1- IIPE (2001) Informes period\u00edsticos para su publicaci\u00f3n N\u00b0 5,Buenos Aires, Octubre de 2001<\/em><\/p>\n

2- IIPE,op.cit. P\u00e1g.5<\/em><\/p>\n

3- Para una mejor comprensi\u00f3n he dividido la historia institucional en tres etapas hist\u00f3ricas, establecidas seg\u00fan los cambios organizacionales y los correspondientes a los cambios en los planes de estudio.<\/em><\/p>\n

4- \u201cconjunto de cursos o programas que tienen como objetivo la formaci\u00f3n\u00a0para y en el trabajo desde el nivel inicial hasta el nivel t\u00e9cnico superior no universitario.\u201dFuente http:\/\/www.oei.es\/bancoseyt\/estudio02.htm<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n\n\n

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